男生班或是另一种应试教育

    为解决所谓“男孩危机”，2011年，上海市教委的一位官员到上海八中调研时提出：“上海能不能办所男校？”现在，已经招收了两届学生的上海市八中“男生班”，依然是中国当下仅有的全是男生的班级。

    男生班设置的初衷，是在尊重男生思维发展的规律和身心发展特点的基础上，把学生培养成为“浩然正气、乐学善思”的男生。男生班培养学生的过程，实际上就是一个性别社会化的过程。

    性别社会化的本义，是在尊重个性和自主性的基础上，因材施教，不断强化性别意识，塑造性别认同。当学生的角色扮演和公众的角色期望断裂甚至脱节的时候，人们通常就会认为这是性别教育的缺失。可惜的是，“男生班”既无法割裂学生与社会结构的关联，更无法进行逆向的性格审美。从这个角度上说，男生班尽管初衷良善，却难以承载性别社会化的重任。

    更何况，所谓的“男孩危机”实质上只是一个伪命题。在学校教育中，女生比男生表现得更加优秀、成绩更好、担任学生干部的机会更多，就得出“阴盛阳衰”的论断，未免有些草率。即便真的如此，学校教育需要的不是将男女生“分而治之”，而是应该在课程设置、评价体系上进行改革和优化，对男生进行某种程度上的“弱势补偿”。

    “教育只是生活的过程，而不是将来生活的预备”。可是，现实却令人无奈，明知道功利化教育不可取，却又身不由己地被裹挟在教育流水线上。就连评价男生班是否成功的标志之一，也是成绩上的变化——在最近的一次全区统考中，男生班的成绩已经远超全区平均分；而他们入校时的平均成绩，要比全区平均分低一点。

    男生班所看重的，是强调纪律观念、竞争意识对提高学习成绩的效果。这样的“圈养”虽然有立竿见影的效果，却难以走出“头痛医头脚痛医脚”的俗套，不过是应试教育的“变形记”。